내면 가꾸기와 더불어 살기는 '인성교육진흥법'이 설정한 두 축이다. 이에 관해서는 학교 현장에서 실질적으로 공유되고 작동되는 실천적 합의가 미약했다. 관계 속에서 훈련되고 성장하는 것이 인성인데, 정작 그 중요성을 간과하고 있었다. 학교교육을 넘어 어르신과 함께하는 인성행복놀이 등의 교류 확대는 긍정적인 대안이다. 물론 관계 중심 가치에 너무 치중한 나머지 그 기본인 기초 인성 덕목이 주변부로 밀려나서는 안 된다.
이전에 익히 경험했듯이 편향적이고 이론에 치우친 인성교육으로는 실익도 효과도 없다. 지역 민간단체가 학교를 방문해 진행하는 교육과 함께 서원이나 향교 등 지역사회 자원과 연계하면 유익할 수 있다. 학생, 학부모, 교원, 지역사회가 함께하는 인성교육 생태계 구축은 말처럼 쉽지 않다. 보다 근본적으로는 입시 위주 교육과 학벌주의, 교단 황폐화, 가정·사회 환경의 역기능을 해소하는 일이 선결돼야 한다. 인간적 성장과 직결된 문제들이어서 쉽지는 않다.
그래서 다시 강조되는 것이 학교·가정·지역사회의 삼각 연대다. 실천과 체험 중심의 전환은 인성교육이 구호나 서류상의 실적으로만 남는 형식화를 막는 길이다. 별도의 독립된 과정으로 분리하기보다 '문학작품 속 인물 공감하기'처럼 모든 교과 수업에 녹여내는 방안도 있을 것이다. 인공지능(AI) 시대에는 더욱 중시될 가치가 인성이다. 기술을 윤리적이고 창의적으로 활용하는 역량이 되기도 한다. 인성 없는 지식은 위험하다. 충남교육청이 인성교육 방법론에 대한 차별성 있는 해답을 꼭 찾아내기 바란다.
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